以“规则”立班，用“耐心”育心！牛野老师——当好学生的“成长陪伴者”_教师动态

以“规则”立班，用“耐心”育心！牛野老师——当好学生的“成长陪伴者”

发布时间：2025-10-23 浏览量：10次

课间的左思高中教学楼走廊，高一（6）班的学生或抱着笔记本轻声讨论题目，或走到窗边远眺放松，秩序井然。很难想象，一个月前，这里还是有些混乱的场景。这场悄然发生的改变，背后是有着11年教龄与班主任经验的牛野老师，用“规则先行+正向引导”的智慧，以及“关注每个小进步”的用心，为班级注入的成长力量。

在牛野老师的教育**里，“班主任”不仅是管理者，更是学生高中生涯的“成长陪伴者”——他用身教教会学生珍惜时间，用“悄悄话”倾听学生的烦恼，用团队协作凝聚教育合力，在“用真诚点亮每颗星，用耐心等待每朵花开”的座右铭下，陪着高一（6）班的学生，一步步适应高中生活的节奏。

“刚开学时，军训队列松散，休息后站队要等半天，上课铃响了还有人在找课本。”回忆起接手班级的*初，牛野老师笑着摇摇头。但他没有急于颁布严格的班规，而是先召集学生围坐在一起，讨论 “我们理想的班级是什么样的”。

“上课前一分钟，课本、笔记本、文具摆放整齐”“课间不打闹，能安静休息或讨论问题”“卫生轮流做，保持教室整洁”—— 这些由学生自主提出的要求，*终汇总成《高一（6）班公约》。“自己定的规则，认同感才强。” 牛野老师说，比如针对课前准备，学生自己提出的 “一分钟整理”，执行起来远比老师单方面要求顺利，“有学生说‘这是我们自己定的，得做到’”。

除了“规则先行”，正向激励是他推动班风转变的另一“法宝”。每天，他都会留意学生的表现：有人主动帮同学讲题，有人默默整理好讲台，有人上课举手次数变多，这些“小进步”都会被他记在心里，在班会课或班级群里公开表扬。

“高中不是每个学生都能快速提分，但每个小改变都值得肯定。”他说，正是这些具体的表扬，让越来越多学生愿意向“优秀”靠拢，慢慢形成了沉稳、有序的班风。

“老师，您每天都这么早来呀！” 早上6点30分，距离早读还有半小时，高一（6）班的教室已有学生在背单词、整理错题，看到牛野老师走进来，学生笑着打招呼。每天提前到班，是他坚持了11年的习惯。

“初中到高中，学生*容易出现‘时间适应难题’——自主时间变多了，反而不知道怎么用。”牛野老师说，他的办法是“身教”：早上到班后，他会坐在讲台前备课、批改作业，用自己的专注影响学生；自习课时，他不来回走动监督，而是和学生一起 “学习”，有时批改作业，有时做一套高考真题。

除了课堂时间，他还特别重视“碎片时间”的利用：午间11点40分到12点，在教室等着学生答疑；课间抽时间批改“小作业”，及时掌握学生当天的学习情况；发现某个知识点多数学生没掌握，就利用第二天早读的5分钟快速讲解。“碎片时间用好了，学生的疑问能‘不过夜’，学习信心也会越来越强。” 他说，现在班级的知识点小测正确率明显提高。

走进高一（6）班，教室后面的文化墙格外醒目：上面贴满了学生的“高中目标卡”，有人写 “高考考进心仪的理工大学”，有人写 “掌握素描基础，加入美术社团”；黑板报上，“我的高中目标”主题图文并茂，是学生们分组完成的作品。

“班级文化不是老师布置的‘装饰’，得让学生成为主人。”牛野老师说，他让学生自主报名“卫生小组”，每组负责一天的卫生，还推选了“卫生委员”监督；各科课代表由学生自愿担任，负责检查作业、反馈学情。

他还推行 “整洁桌面计划”，要求学生每天放学后把课本、文具收拾整齐，椅子推到桌下。“一开始有学生觉得麻烦，但坚持下来，大家发现整洁的桌面能让人更快找到资料，上课也更容易集中注意力。”牛野老师说，这些看似细小的“自主管理”，让学生从“被动遵守”变成了“主动习惯”。

“老师，谢谢您带小洋去看医生，还每天让同学帮她打饭！” 学生小洋在军训时脚部受伤，牛野老师每天安排同学帮她打饭，放学后送她回寝室，家长得知后特意发来感谢消息。在他看来，教育不仅是教知识，更是“在学生需要时伸把手”。

牛野老师设立了“悄悄话制度”，学生有烦恼可以写纸条送到他的办公桌，他每天都会查看、回复。在家校沟通上，他注重“细节反馈”：微信里，会具体告诉家长“今天孩子主动回答数学问题，表现很好”“*近作业正确率下降，麻烦您在家多留意”；遇到复杂问题，就用视频沟通，和家长一起分析原因；定期开家长会，**反馈班级和学生情况。家长说：“老师，您对孩子的用心我们都看在眼里，孩子说您帮她申请助学金、带她吃饭，把孩子交给您，我们特别放心。”